早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的改订》中明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教学主张，而且不容置疑地说：“试问，养成读书习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”无论是义教课程标准，还是普通高中课程标准都提出了掌握阅读整本书方法、积累阅读经验、养成良好阅读习惯的要求。今年9月，三联书店出版的一套《侯会给孩子讲古典文学名著》（共五册，四大名著和《儒林外史》）就是有助于开展整本书阅读活动的语文课程资源。
《侯会给孩子讲古典文学名著》，侯会著，生活·读书·新知三联书店
首师大文学院侯会教授将30多年的研究心得、宝贵的教学经验、给孩子写书的初心融为一炉，著成这套给青少年的古典文学名著读本。在侯教授看来，中小学生阅读小说名著常遇到三个困难：一是不感兴趣，读不进去；二是没时间读，尤其是没时间“整本读”；三是缺乏引导，即使读了，也很难做到取其精华。该著通过导读、速读、选读三个步骤，解决阅读名著的三大困难，有步骤、有方法、有重点地带领学生读通、读懂、读透五部经典名著。
以《侯会给孩子讲〈红楼梦》》为例，每册读本分为三编，第一编为“话说《红楼梦》”，即由作者充当“导游”，在进入小说“景区”之前，语调亲切地跟小“游客”们聊聊这部名著的作者、主题、艺术、人物、版本……引领他们走进作品，激发他们的兴趣，让他们先对作品有个整体把握，并产生强烈的“游览”欲望。这部分内容重在一个“整”字上，具有总领全书、提纲挈领的作用。例如，作者在《十二钗的排序有点乱吗》中提出十二钗的排序原则是以她们和贾宝玉的关系为依据，“关系有两重：爱情关系和亲眷关系。这两重关系又是相互交叉的，总的规律是关系亲密的在前，关系疏远的靠后”。读《红楼梦》，十二钗不可小觑，“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》”，足见这十二个女子在全书中的分量。《红楼梦》第五回的词曲预示十二钗的身世和结局，以及作者对她们的态度和评论。读懂十二钗排序的奥妙就相当于弄清楚了整本书主要人物之间的关系以及行文的脉络构架。侯教授立足小说整体，在第一编中铸成几把金钥匙，打开一部皇皇巨著的大门，为学生广泛深入地阅读做足了铺垫。
第二编为“《红楼梦》速读”，作者用洗练的语言，对小说的主要情节加以概括。这部分内容给学生提供了学习概括情节的范本。学生在了解作品内容的同时，还可以跟着侯教授学习如何迅速抓住关键信息，准确把握作品主线，提升自己概括提要的能力。概括能力是一种高级的思维能力，是理解能力的标志，是创造力的基础，是发展学生语文核心素养的重要途径。在整本书阅读教学实践中，不少老师困惑于怎样使学生的阅读落到实处。让学生概括每一回的主要情节便是非常好的落实方式，可以实现阅读可视化。
第三编为“《红楼梦》选粹”，学生的阅读经验和水平有限，很难从古典名著中选出最值得精读的内容，侯教授凭借深厚的学养和专业的眼光为学生精心遴选小说原著的精彩片段，原汁原味地呈现在学生面前，让他们亲身感受经典的魅力，这就是解决了整本书阅读重点读些什么的问题。侯教授所选内容的篇幅，约占原著的十分之一到五分之一。这样做，既保证了足够的阅读量，使精彩内容不致遗漏，同时又节省了学生的时间和精力。考虑到古今语言及文化上的隔膜，“选粹”部分还对原文中的生疏字词及古代文化知识做出注释，因为是面对学生，注释尽量做到详尽而通俗。例如，对“擅造潭府”的注释，不仅有整体解释，还特意对“造”字进行了解释，对学生积累文言实词大有裨益。
这套读本还有与之相配套的音频。教师可以充分利用这套品质极佳的音频资源建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力。
侯教授从学生的视角来写作，每篇文章都能做到短小精悍，千字左右，这是符合学生阅读心理规律的，不会让学生望而生畏。文章短而不浅，给学生留下思考空间。整本书阅读不能整吞，要化整为零。这套读本为学生打开古典名著宝库提供了金钥匙，为语文教师开展整本书教学提供了宝贵的课程资源和丰富的阅读策略。
